新课程改革的逐步深入对学校教研方式、教师培训提出了更新及更高的要求。山东省平阴县实验小学以改革集体备课方式为突破口，开展了课例式备课，走出了一条校本教研的新路子。

　　2003年至今，平阴县实验小学在集体备课的基础上，根据学校实际，发挥学科组集体智慧，开展了课例式备课活动。此项活动，与以前开展的教研活动一脉相承，是集体备课形式的创新之举。

　　把课例研究做成精品

　　课例式备课，就是将以往的教师备课“独角戏”改为学科教师备课“大合唱”。其基本流程可以概括为“三上”、“两备”：“一上”是先以学科组为单位，精选一个课例，在集体研究形成一定共识的基础上，由第一位教师执教，大家共同观摩。之后，以“一上”为课例进行第一次研究，对“一上”教案进行修改和校正后形成新教案。然后进入“二上”，即第二位教师进行课堂教学实践，大家再次进行集体观摩。随后，以“二上”为课例进行研究，修改教案，再由第三位教师第三次上课，课后再评，看上次出现的问题解决了没有，又出现了什么新情况，今后教学怎样修正，在此基础上形成精品教案，为下一轮研究提供范例和样本。

　　平阴县实验小学实行的是年级组负责制，语文、数学等大的学科，一般有5-6名任课教师，其他学科一般也有2-3人。学校根据同学科组人数的多少，将教师划分成若干课例小组，各个小组每个学期选取1-2个课题进行课例式备课的研究。同时，要求所选课题由参加课例研究的教师共同确定，要有研究深度和活力，具有典型性。为了保证课例式备课的效益和作用，学科组还打破常规的课表安排顺序，参与同一课例研究的教师按先后排定课程表，参与研究的教师至少3-5人，“三上”、“两备”一个流程下来，一般1-2周，从时间上保证了这项研究的顺利开展。那么，一个学期只参加1-2个课例研究，是不是太少了？面对这样的疑惑，校长俄立华解释说，这种安排，既不至于打乱正常的教学秩序，又利于把课例做实、做活，形成精品。教师们可以举一反三，应用于平时的教育教学活动中，从而保证了这项教研活动的实效性和示范性。

　　教研既要做新也要做实

　　“‘一上’讲清楚了4角是0.4元，1元2角是1.2元问题，但没能解决0.4中的‘0’和1.2中的‘1’的区别，学生学到的知识不成体系。‘二上’要采取办法进行修正。”这是王国珍老师对市优质课一等奖获得者赵传香老师“一上”之后的质疑。像这样的质疑、讨论在平阴县实验小学课例式备课流程中已经成了习惯和和不可少的程序。

　　据介绍，平阴县实验小学的课例式备课对整个流程的每个环节都作出了详细规定，学校还专门组织有关人员进行目的性和有效性评估。每周四下午放学后一个半小时，是各学科组沙龙时间。老师们以课例研究组为单位，三五成团围坐在一起，或“说”或“评”本周研究课例。整个研究过程，从资料的搜集、整理、分析与取舍，到几上几评，充分发挥了集体的作用。每次上课之前或者上课后，他们都以课例研究组为单位，进行说课或评课。上课之前的“说”，主要围绕目标确立、方法选定、学习流程预设等，进行“沙龙式”讨论，在集体碰撞中，形成共识，完善教学设计。课后的“评”主要针对课例进行反思、总结，解决暴露的问题，为下次备课、上课提供实践依据。一个课例完成，教师们至少参加过四次“沙龙”。该校曾获山东省课堂教学评比一等奖的孙海燕老师说：“千万不要小看了这种形式的沙龙，它对每个人的成长都有巨大作用。就拿我来讲，本来以为自己不错，经过沙龙，发现自己有很多不研不知道的地方。”

　　校长俄立华对开展课例式备课活动，提出了一个要求，就是既要重结果，看老师们通过活动提高了多少，有没有实实在在的进步；更要重过程，看老师们在活动中怎么做、怎么学、做什么、学什么。

　　怎样让每个参与研究的教师都能获得提升呢？该校采取了一定措施，把骨干教师灵活安排在“一上”、“二上”、“三上”的位置。在“一上”中安排省市县教学能手、优秀教师，是为了提高课例式备课第一个关口的台阶，“二上”、“三上”的教师为赶超名师，会千方百计提高备课的质量和水平。韩风云老师就多次进行“一上”。她说，有很多年轻教师经过课例研究之后，上课的水平相当高，成长很快。安排骨干教师进行“二上”，主要是为了引领教师对课例进行反思和改进，承上启下，共同提升。正是有了“一上”的引领和带动，有了“二上”的前后相承，校本教研的水平才能得到提升。

　　集体备课不仅仅局限于形式上的你一言、我一语，研讨内容的深度和广度，研讨的方式都随之发生了前所未有的变化，名师搭建的台阶越高，其引领和带动的作用就越大，所有教师的教学水平在不自觉中得到了提升和锻炼。在近几年山东省、济南市组织的教学大赛和优质课评比中，平阴县实验小学的教师有近百人次获奖，并参与省内外的交流和展示。同时，他们的教学水平得到了同行的充分认同和鼓励，多项国家、省、市课题在这里生根、开花、结果。

　　校本培训打造卓越学习团队

　　课例式备课植根于学校，立足于过程，全员受训，有效破解了一系列难题，不仅仅探索出了一条校本教研的新路子，形成了40多个精品教案，更重要的是促进了教师团队整体素质的提升。通过多次的上课、备课，特别是将鲜活的课堂教学实例作为下一次备课的有效“营养成分”，促使教师不仅自己搜集整理与教学有关的书面性资料，更为重要的是将其他教师的课堂教学作为备课的第一手资料。书面性资料有教师无学生，散乱无形，但经过一番研究的课堂却不仅有师有生，而且有色有声，所选知识性资料、教学法资料充分展现，便于分析优缺，决定取舍。参与研究的教师要不断对研究课例进行反思、评论、交流，备教材、备学生、备教法的能力相应提高。

　　课堂上，教师的注意力不再只盯着教案走过场，而是更为关注学生学习的实际情况，课堂节奏及时调整，能获得最佳课堂效果，教师的课堂驾驭能力也随之提升。

　　新课改提倡人人成为研究型教师，很多教师感觉离这个目标太遥远，课例式备课引领着平阴县实验小学的教师们不知不觉地实现着这个目标。名师对课例式备课的研究，加强了他们对校本教研的开发与实施，促使他们形成了个人的教学风格；中年教师深入开展了行动研究，反思、重整个人的教学行为，升华个人的教学经验，实现较好的教学业绩；青年教师结合课例式备课研究，了解教育原理，把握教学规范，站稳讲台，养成了勤于反思、善于总结的习惯。校长俄立华不无自豪地说:“我们开展的课例式备课，为教师学习和发展搭设了一个高台，建构了全方位深层次的学习型组织，打造了一个有能力、有学识、有潜力的卓越团队。”